小色哥萝莉网 刘玲：跨学科学习是什么？为什么？若何作念？

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“生计自身即是跨学科的经由。学科课程要掀开考虑性学习之门，掀开学科的实践取向和综合取向之门。”

起原 | 中国教师报原标题 | 《跨学科：跨向学生的真实生计——访北京教育科学考虑院副考虑员刘玲》

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刘

玲

博士、副考虑员，北京教育科学考虑院基础教育教学考虑中心教研员，教育部《中小学综合实践行为课程指导纲要》研制构成员，担任北京市教育学会中小学综合实践行为专科委员会理事长。著有《跨学科实践行为的贪图与履行》等。

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从2005年投入北京教育科学考虑院作念教研员起，刘玲就专注于综合实践行为课程的教学考虑，但综合实践行为课所处的懊恼地位，让她曾一度堕入渺茫。直到2016年，刘玲到好意思国访学近距离战争了神情式学习，从神情式学习的角度注视综合实践行为课程，让她的考虑天下豁然亮堂。于是，她运转重读好意思国教育学者杜威的“作念中学”想想和克伯屈倡导的“贪图教学法”。站在巨东说念主的肩膀上，刘玲找到了一条基于学科又特地学科的“中间说念路”。这是她教研旅程中的一次重要事件。作陪着《义务教育课程决策和课程圭臬（2022年版）》的发布，神情式学习、跨学科主题学习运转备受瞩目。这让综合实践行为课程的道理也进一步突显。刘玲教研旅程中的又一次重要事件是，2023年11月《跨学科实践行为的贪图与履行》一书的出书。这本书系统回复了一线教师在跨学科学习中遭遇的难点问题。在刘玲看来，“跨学科主题学习”的提议并不是或然的，早在2001年第八次课程纠正时，就扶助了“跨学科”的综合实践行为课程。这亦然对现时技巧更替的智能时期的积极回复。谈到为什么需要跨学科学习，刘玲说：“生计自身即是跨学科的经由。学科课程要掀开考虑性学习之门，掀开学科的实践取向和综合取向之门。”

Part.1

跨出我方的学科领地

中国教师报：《义务教育课程决策（2022年版）》规则，“原则上各门课程用不少于10%的课时贪图跨学科主题学习”，并要求中小学校“统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践行为安排”。在您看来，倡导跨学科主题学习的道理安在？刘玲：跨学科主题学习所蕴含的道理可以用两个词来轮廓，一是“实践”，二是“综合”。“实践”的意蕴安在？明明可以教，为什么还需要实践？在传统课堂学习中，身体和心智通常被视为是二元对立的。咱们强调课堂规训、要修业生静听，因为身体上的盲动可能引起他们的想维散播。但正如好意思国教育学者布鲁巴克在《教育问题史》一书中所言：“在向常识堡垒的报复中，淌若仅仅通过沉默这一刀兵来进行正面要紧，而感官则处于侧面佯攻的气象，那么教育战役可能从童年时期运转就变成一场最为勤劳的战斗。”孩子本体上不可爱静坐的、败兴的学习，是以咱们讲实践的逻辑在于但愿学生能够身膂力行，不仅仅通过课堂上听老师讲这种多以大脑的想维行为的阵势，而是通过各种各样的行为去作念，也即是芜俚道理上说的“让学生投入课程”。“综合”的道理又是什么呢？这种综合既有学科里面的综合，也有学科间的综合。学科里面的综合从当今提倡的“大单位”“约略念”里就能窥豹一斑；学科间的综合现实上更好通晓。当今绝大巨额国度仍是分科教学，既然如斯，为什么还要强调课程之间的关联呢？因为生计是不分学科的。学生需要看到我方的学习与当下的生计，致使将来生计之间的内在关联。综合的意蕴就在于教育和学习自身即是与生计讨好的。中国教师报：基于“综合育东说念主”理念衍生出了许多新看法。您认为，跨学科主题学习与综合实践行为以及神情式学习有什么筹商？刘玲：这些年的确出现了许多新词。《义务教育课程决策（2022年版）》用的词是“跨学科主题学习”，但各学科课标用的术语和具体要求又有相反。举例物理、化学、生物学课标里用的词是“跨学科实践行为”。我是把“不少于10%课时的跨学科主题学习”当中那些依靠多学科会通履行的部分与综合实践行为课程糅合在一都，称之为“跨学科实践行为”。“跨学科主题学习”是一种相对于“综合实践行为”而言的中间力量。为什么这样说呢？因为综合实践行为课程“性格”太赫然了。我曾用“孤单的行者”来轮廓综合实践行为课程的处境。它要修业生面向生计天下发现问题、提议问题并升沉为主题，在老师的指导下开展行为、惩办问题。它笃信是“跨学科”的，然则它跨的又不仅仅“学科”。在综合实践行为课程里，当教育的主题从“讲义”转向“生计”之后，若何能保证教育的品性？是以综合实践行为课程履行起来难度不小。对于如故开设综合实践行为课的学校来说，当今又有了各门学科“跨学科主题学习”的加持，从学科内缓缓往学科外“跨”，于是综合实践行为课程多了“跨学科主题学习”这位志同说念合的“手足”。这将竣事与旨在把所学各科常识引流到生计情境中的综合实践行为的“双向奔赴”。新课改之初，但愿通过综合实践行为课程能“反哺”和“撬动”学科课程的纠正，促进在真实生计中会通利用学科常识惩办问题的才能。诚然考虑性学习算作必修课程被安排在综合实践行为当中，然则考虑性学习最初是一种学习阵势，应当连结于各学科的学习当中。站在这个态度上，你去通晓“跨学科主题学习”与考虑性学习、神情式学习的筹商，就可能会有愈加清爽的谜底。今天的中小学教师，对这些理念访佛的看法还存在不少浑浊。在我看来，咱们强调的“跨学科主题学习”本体是将算作学习阵势的考虑性学习融入学科课程，因为考虑性学习是各学科通用的学习范式。从这个道理上，“考虑性学习”与“神情式学习”道理并行不悖。

Part.2

给跨学科学习贪图的三个建议

中国教师报：您在前年出书的新书《跨学科实践行为的贪图与履行》中，阐释了对于跨学科主题学习为什么跨、跟谁跨、若何跨等问题。对一线教师来说，最关爱的可能是跨学科学习到底若何贪图的问题。在这方面您能否给出一些具体的建议。刘玲：在我看来，在不同的学校里，跨学科学习的贪图和履行很难有一个通用的范式。它的贪图通常受多种现实成分制约，更像是一个多方“拉扯”的不平安结构。履行教师、行为周期、空间、后果样子的相反都会影响到它的样态。我在这里提议三个建议：一是在“主题分析”潦倒功夫。非论课标推选的、选自讲义的、学校规则的，如故学生提议的主题，都要经过一个去粗取精、行远自迩的分析经由。总的来说包括这样几步：第一要针对主题能体现的有关课标要求/讲义进行深化分析，初步构建各学科讲义常识可能的关联点，会通有关常识、提取中枢看法，初步建设常识关联、酿成跨学科常识网罗；第二要基于现实资源条目寻找现实情境中的真实问题，将其与跨学科常识网罗进行对接，进一步破解行为主题；第三是基于有关学科的中枢看法、现实资源情况和学生的酷爱贪图教学行为，培养学生跨学科分析问题的想维民风，激勉学生参与并惩办真实问题的才能。二是在“磋磨贪图”潦倒功夫。贪图前，要锚定主题蕴含的中枢看法、笃信中枢问题、表述修养磋磨，好比是跨学科贪图的“三件套”，步步铺陈、统筹兼顾。教师要以“中枢看法”为指挥，保持一种知秋一叶和自觉省想的气魄：这热淆乱闹、五花八门的实践行为背后该赋存着若何的想维阵势、强调哪些想想不雅念的体认和相识？基于“中枢看法”提议中枢问题/任务的要领在于从抽象看法到具象的行为升沉，要尽可能把学生可能感酷爱的行为、任务代入进去，集会学生的教学和本性进行升沉，把看法、道理等放到具体情境中引发学生的想考和实践；基于“学生教学”提议驱动性问题/任务的重要，是要将具体的内容性问题、事实性问题进行提高。修养磋磨的厘定与表述也至关首要，这是后续贪图“行为”，也即是“浮现性任务”的首要依据和评价指南。三是在“行为遴荐”潦倒功夫。在跨学科实践行为中常用的实践阵势包括文件学习、不雅察记载、实验探究、东说念主物访谈、问卷走访、参不雅教师、教育孳生、贪图制作、志愿奇迹等。现实上这一类都是一些才略性的常识。在贪图行为时，你要从中作念一个研判和抽取，哪些样子是适用于这个主题的？对于学生惩办现实问题是不可或缺的？比如说有教学的教师会像那些著名的中医那样抓药，然则不会的教师就像蹩脚的中医一样乱抓药。那么若何才能不乱抓、更有序呢？重要就在于前述两点。你在贪图行为的时辰，淌若把合手住了这个主题重要的育东说念主点，找准了中枢问题，那么你在贪图行为的时辰就水到渠成了。

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自拍偷拍

Part.3

在真实情境中惩办真实问题

中国教师报：当下不少学校饱读吹各学科教师尝试跨学科主题学习，许多教师对此并不自信，有教师可能认为“我也不懂别的学科，我简直能作念跨学科吗”，对此您有什么建议？刘玲：这是一个现实情况。许多教师可能我方心里会陈思，我只懂我方任教的学科，不懂别的学科讲的啥、学科的结构和要求是啥，我若何能作念跨学科呢？在具体政策上若何呵护这份信心和情愫呢？从学校的角度来讲，我时常给校长的建议是，刚运转的时辰不要太张皇。在东说念主员确立上，可以饱读吹教研组长或者团队里探索愿望强的，可以自发先摸索摸索试试。在主题遴荐上，可以各种化，饱读吹教师从更惬心、更有教学等不同主题自如切入。在教学模式上，可以模范渐进，不搞“一刀切”。寰球一都试一试，望望若何搞、什么样的阵势学生可爱、老师又得志，寰球以为教育效果好，其他东说念主可以随着。刚运转如故要促成一种相比愉悦的“我还可以”“我简直可以的”积极体验。在这个前提下，再归来、再相比、再反想，缓缓找到一条适切的说念路。从教师的角度来讲，可以从老练的话题起初，很首要的一个切入点即是课标与讲义。许多学科课标中给出了开展“跨学科主题学习”的具体要求。举例数学、生物学、地舆、历史、化学、信息科技等。讲义自身也蕴含着很强的跨学科元素。举例你看语文和英语每个单位都有相当明确的主题，这即是很好的切入点。对于刚刚起初跨学科的教师来说，你不要怕东说念主家说你作念的“不高档”。当今许多不雅点，月旦有的跨学科是“拼盘式”。咱们来望望好意思国粹者罗伯茨和克洛夫在《跨学科主题单位教学指南》一书里的不雅点：他们分歧了课程整合的5种水平：水平1是“综合进度最低”，水平2是“各学科的材料羼杂在一都”，水平3是“材料在不同的学科中”，水平4是“学科界限很蒙眬”，水平5是“综合进度极高，莫得学科界限”。他们还特殊指出：可能有东说念主认为，从水平1到水平5意味着从最糟水平到最佳水平，这种通晓是不妥当的。事实上，对综合课程的贪图会有各种各样的判断和计议成分，教师在实践中应在计议各种现实情况的基础上作出适合我方的判断。天然，作念成寰球都认为好、我方也得志的跨学科是咱们的磋磨，然则就像杜威说的：“再好的舆图也抵不外旅行自身的道理。”对教师来说，上手“跨学科”首要的不仅仅你作念成什么，而是你在10%当中所“跨”出去的历程是否能反哺剩下的90%的学科教学。中国教师报：真实情境问题惩办是跨学科主题学习的应有之义。您如何看待情境、问题或任务的真实性？刘玲：不仅险些各学科课标都强调了真实情境的引入，连年来不少大范围测试也越来越疼爱“情境创设”的真实性，但这与“跨学科主题学习”当中“基于真实情境”“在真实情境中”“为了真实问题惩办”仍不可同日而说念。毕竟纸笔测试只可测其“知”之水平，而“修养”是“知音意向”的综合体现。跨学科修养只可在真实具体的情境当中造就和竣事反想中迁徙。关注学生“真实情境当中的问题惩办”是在贪图跨学科主题学习时的首要指导想想。学生需要通过真实生计情境、生计问题的惩办取得个东说念主教学的增长和我方的社会化。杜威对此的描写是“一个悬而未决的问题”，他认为问题应当是“悬而未决”“亟待惩办”的，基于此，着实的探究和想维才有可能发生。与之访佛的提法包括裕如挑战性的真实任务、导向性问题/任务、驱动性问题/任务、挑战性问题/任务等。跨学科主题学习中，有时贪图想路是如何将多学科常识迁徙和利用到真实情境当中，有点像“用非所学”；而巨额时辰是因真实情境或问题而起。要面对生计、惩办真实问题，从而让学生成为特定社会文化情境当中的参与者，需要调用所学过的有关常识，致使主动学习更多有关常识，在真实情境中惩办真实问题。

Part.4

跨学科学习带来的挑战

中国教师报：您曾谈到“跨学科”仅仅名义字眼，着实要跨向的是“生计”。这对一线教师而言靠近的挑战有哪些？刘玲：教师在跨学科学习中可能靠近四重挑战：第一重挑战：常识基础储备难。当你投入一个跨学科主题时，就会发现许多常识都不懂，常识断裂了。咱们当今讲ChatGPT技巧，讲东说念主工智能，为什么它们特殊强悍？因为它们少有常识盲区。但投入跨学科实践行为中的教师是需要随时武装我方的。教师要指导学生开展脱手实践和亲历考虑，教师要了解行为的常用阵势步伐，能指导学生开展实践行为。而这些并不是教师素质本学科教学中常用的、老练的，是以如何从学科内常识体系中跳出来，按照跨学科学习的要求去完备我方，这自身亦然勤劳的。第二重挑战：教学阵势治愈难。教师需要跟学生一说念面对各种不笃信性，这与在学科课程中既定的、平安的课程内容相反昭着。跨学科实践行为是学生在教师指导下自主学习和实践的经由。学生是实践行为的参与者和第一发扬东说念主，教师既不成以教育为主、越俎代庖，也不成统统截止，而应该说明学生的主体作用，并给以必要的、有针对性的指导。从阵势上讲，跨学科实践行为是简直上手实践。学生不会作念实验，你得作念；学生不会脱手制作，你得作念。第三重挑战：扮装治愈难。教师要从常识的巨擘者成为一个学习者。有的时辰咱们会商讨常识基础，然则现实上对于跨学科学习而言，这并不是常识基础的问题，而是随时要投入学习气象、求知气象。现实生计中的问题通常更具复杂性和综合性，已远远特地了学科常识体系，卷入其中的教师不得不从“学科常识巨擘”的扮装中走出来。新的主题内容对教师来说可能通常是生疏的、败落常识上风的。对此无法适合的教师时常感到心焦。因为有常识盲区，是以咱们随时都要保持一种学习的气象，一线教师需要通晓这种扮装的治愈。第四重挑战：教师互助难。在学校里跨学科互助挺难的，蓝本只需要在各个教研组内互助，而教研组内寰球都相对老练，讲义单位是纵向的，然则中枢修养和总的磋磨都是一致的。当今语文教师要去找数学教师，寰球莫得那么老练，或者没若何互助过，你就会发现刚运转的互助还挺难的。跨学科学习中，教师可能需要成为“学习者”和“陪跑员”。但愿寰球能够在参与跨学科实践行为当中自我挑战，也指导学生走上一条迈向生计的说念路。

起原 | 中国教师报

剪辑 | 皮皮兵不皮

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